Знакомства с логопедами в сша и россия

Услуги логопеда-дефектолога (Краснодар). Самопознание.ру

знакомства с логопедами в сша и россия

Бесплатный подбор логопедов для проведения онлайн консультаций. Стоимость. Первое занятие- знакомство и диагностика- бесплатно. Смотреть. Все объявления на одном сайте: "Знакомства" Нью-Йорк - каждый найдет то, что ищет. объявлений. Еще больше предложений по направлению. онлайн логопед для русских детей за рубежом, занятия с логопедом онлайн, .. Сейчас, мне кажется, столько возможностей у российских логопедов.

Повышение квалификации и дополнительное образование. Например, если специалист позиционирует себя как профессионал в области коррекции речи детей с аутизмом, то он обязан знать АВА-терапию.

Если занимается коррекцией дизартрии нарушением произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата — прим. Учитель должен быть уважаемым в профессии человеком. Конечно, хорошо иметь и обратную связь: В каких учреждениях работал специалист, и где работает.

знакомства с логопедами в сша и россия

Правда, нужно еще спросить, как долго там человек проработал. Следует задать конкретные вопросы по вашей проблеме. Например, умеет ли специалист работать с неговорящим ребёнком и какие системы работы знает. В логопедии, как ни странно это прозвучит, не существует методики работы с алалией. Есть методы, приемы, подходы, связанные с конкретными именами, но методики до сих пор.

Важно, чтобы специалист не только назвал фамилии, но и рассказал, что именно он собирается делать. Важно, сколько детей было в его практике.

С малышом может заниматься и начинающий логопед, но родитель имеет право знать, что его ребёнок — профессиональный старт. Обычно такой специалист взамен предлагает старательность. Логопед обязан дать прогноз и назвать количество необходимых занятий. Конечно, при сложных речевых нарушениях сделать это сразу не получится, но можно поставить промежуточные цели. А на следующем занятии всё будет по-другому: Важны профессиональные междисциплинарные связи — с кем сотрудничает логопед. Когда у ребёнка сложный диагноз, то важен комплексный подход в коррекции.

С 2,5 занимаемся с дефектологом. Только сейчас я начала задаваться вопросом — а эффективно ли сейчас то, что они делают на занятии. Недавно стал отвечать на вопросы: Как говорит кошка или утка?

Играть и лепить — она умела, но не знает, как вызвать первые звуки, сформировать из них слоги и первые слова. Получается, что это ребёнок виноват, что не говорит. Это она не от себя, а от него требовала речи, это он должен сказать, а не она научить и показать. Вот про цвета — тоже отдельная история. Знание цветов — это диагностический критерий на цветовой гнозис, с 2,5 до 3 лет ребёнок должен самостоятельно называть 4 основных цвета.

Ребёнок не может, не хочет, трудно абстрагируется, всё-таки цвета — это достаточно абстрактное понятие, а между тем диагностических критериев масса, можно на них опираться, а я вообще бы советовала идти от интереса ребёнка… Фото: Считаю этот вопрос мамы хорошим, своевременным. К сожалению, констатирую факт, что мы становимся страной непрофессионалов, при современном качестве высшего образования. Во многих местах рады особым детям, скоро так будет везде — Родители особых детей часто замыкаются в себе, в своих проблемах.

Плюс еще на детской площадке люди могут неадекватно реагировать. Как вообще строить отношения родителей с окружающим миром? Уметь кратко озвучить диагноз. Это очень отрезвляет, некоторым становится стыдно, уверена, что кто-то даже захочет помочь.

Если родители особого ребёнка научатся отвечать спокойно, то со временем мир изменится. Да, им и так непросто. Но начинать быть снисходительными придётся особым родителям. Сейчас образовательный этап — общество учится принимать.

Чтобы научиться — нужно владеть достаточной информацией. Мы только на этапе обучения и, на самом деле, он у нас проходит неплохо. Москва экзамен постепенно сдает. К нам приезжают дети из разных городов и родители говорят, что в Москве терпимости. Очень во многих местах рады особым детям, постепенно так будет везде. Родителям особых детей самим не нужно замыкаться — идти в те учреждения, куда сегодня нужно, ходить в магазины, летать на самолётах.

Как выстраивать отношения с таким ребёнком, если у него — аутизм, умственная отсталость, чтобы оставаться именно мамой, уметь получать радость от общения с ребенком. Есть шесть стадий приятия психологического переживания болезни и, по сути, приятия особости ребёнка и того, что теперь жизнь пойдёт совершенно другим чередом.

Давайте расскажем об этих стадиях в надежде на то, что родители, прочитав, постараются быстрее перейти от тяжёлых этапов к приятию. Ещё лучше — вообще не будут пускаться в это путешествие и сразу начнут помогать ребёнку, приняв диагноз.

Шок Я советую не ходить одному родителю на консультацию. Вдвоём слушает две пары ушей, информация меньше деформируется, можно поддержать друг друга. Всегда кто-то из двоих более реалистичен, сможет смягчить ситуацию.

Обязательно помнить о том, что мнение одного специалиста иногда может быть недостаточным. Ищите экспертное мнение — более компетентного специалиста. Нужно, чтобы мнения хороших специалистов совпали. Отрицание Многие родители начинают ходить к большому количеству специалистов, чтобы найти того, кто опровергнет диагноз.

Далее может быть всё непредсказуемо: В сложных случаях может произойти совсем отказ от лечения, коррекции, потому что это не может происходить со. В моей практике встречаются семьи, в которых растут безречевые дети, которым по возрасту вот-вот идти в школу, а они после получения диагноза замыкались и всё это время не помогали ребёнку, а просто сидели дома. Как правило, это образованные люди, живущие не так далеко от. Например, вспоминается семья, которая жила в нескольких километрах от МКАД, но опустила возможности, которых в столице.

Гнев, агрессия Эта стадия тяжела как для самих родителей, потому что эмоциям нужно дать выход, так и для людей, которые их окружают, потому что открыто агрессировать в обществе не принято.

Родителей на этой стадии принятия диагноза очень трудно консультировать. Им и самим сложно. Раздражение, гнев и агрессия начинают становится причинами ссор, конфликтов в семье.

В этот период семьи могут распадаться, родители не могут договориться о стратегии помощи ребёнку, начинают винить во всём друг друга. Торг Этот период опасен тем, что ребёнок может не получить то лечение и коррекцию, которые необходимы.

Родители могут совсем от них отказаться либо начаться период поездок по оккультным местам, по чудодейственным целителям. Все маги и экстрасенсы знают о том, что родители готовы отдать всё за здоровье своего ребёнка и, что во время принятия диагноза ребёнка родители как бы торгуются с судьбой, и, конечно, бесстыдным образом пользуются.

А на самом деле, чем быстрее начнётся коррекция и лечение, тем качественнее будет выход. Депрессия, отчаяние Это, пожалуй, самая длительный и опустошающий этап. Но парадокс в том, что как только человек, как будто уже коснулся дна, он начинает заново подниматься и принимать правильные решения.

Нередко в моей практике были случаи, когда семьи, проконсультировавшись, уходили, но обойдя массу мест, возвращались к лечению, коррекции и реабилитации ребёнка. Приятие Собственно, это и есть финальное начало. Ребёнок начинает получать в полном объёме лечение, ходит на коррекционные и реабилитационные занятия. Ребёнка любят таким как. Результат есть всегда, у каждого ребёнка. Мне кажется нет такого диагноза, когда невозможно было бы оставаться мамой, не переставая любить ребёнка.

Это непросто, про это могут не говорить — это табуировано в обществе. Ребёнка как будто любят априори. Но это не. Как не выдохнуться настолько, чтобы совсем перестать хоть что-то делать? Во всяком я не знаю такие центры, места, откуда бы мог приехать сотрудник и помочь, подменить, разгрузить. Поэтапное формирование умственных действий. Проблема содержательного обобщения в обучении.

Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как путь к сознанию и смыслу.

Психологическая сущность и специфика педагогической деятельности, ее компоненты, функции и формы. Понятие о стилях педагогической деятельности. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста.

Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога.

знакомства с логопедами в сша и россия

Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Педагогика как наука, ее объект. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.

Методы и логика педагогического исследования.

“Играть и лепить логопед умел, а потом начал “давить” – как заниматься с особым ребенком

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций.

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Логопеды в Молдове пользуются большим спросом

Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения.

знакомства с логопедами в сша и россия

Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности. История образования и педагогической мысли. История образования и педагогической мысли как область научного знания.

Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Школа и педагогика в России до х гг.

знакомства с логопедами в сша и россия

Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции г. Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Социальное воспитание и социализация личности Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания. Взаимодействие в социальном воспитании.

Жизнедеятельность институтов социального воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка.

  • Она ищет его Нью-Йорк
  • Международный день логопеда: когда обращаться к врачу?
  • Логопеды в Молдове пользуются большим спросом

Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и вторичный дефект.

Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач.

Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса.

Технология контроля образовательного процесса. Понятие управление и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления: Принципы управления педагогическими системами.

Школа как педагогическая система и объект управления. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта.

Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога. Общие закономерности роста и развития организма. Анатомия и физиология нервной системы. Нейрофизиологические основы поведения человека. Анатомия, физиология и гигиена сенсорных систем. Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе. Гигиенические основы режима дня учащихся.

Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного аппарата. Гигиенические требования к оборудованию школ. Анатомия и физиология органов пищеварения. Обмен веществ и энергии. Анатомия, физиология и гигиена сердечно-сосудистой системы, органов дыхания.

Гигиенические требования к воздушной среде учебных заведений. Анатомия, физиология и гигиена кожи ребенка. Гигиена одежды и обуви. Состояние здоровья детей и подростков. Гигиена трудового обучения и производительного труда учащихся. Гигиенические требования к планировке школьного здания, земельного участка. Причины и факторы, их вызывающие. Оказание первой медицинской помощи при неотложных состояниях. Физиологические пробы определения здоровья. Основы микробиологии, иммунологии и эпидемиологии.

Меры профилактики инфекционных болезней. Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема. Человек и окружающая среда. Здоровье и факторы, его определяющие. Социально-психологические аспекты здорового образа жизни. Психолого-педагогические аспекты здорового образа жизни. Понятие о стрессе и дистрессе. Роль учителя и его место в первичной, вторичной и третичной профилактике заболеваний. Экологические аспекты безопасности жизнедеятельности. Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях.

Опасности, возникающие в повседневной жизни, и безопасное поведение. Транспорт и его опасности. Экстремальные ситуации в природных и городских условиях. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и защита населения от их последствий. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях. Гражданская оборона и ее задача. Защитные сооружения гражданской обороны. Организация защиты населения в мирное и военное время.

Приборы радиационной и химической разведки, дозиметрический контроль. Организация гражданской обороны в образовательных учреждениях. Средства и способы защиты. Хромосома как носитель наследственной информации.

Методы дифференциального окрашивания хромосом. Хромосомные нарушения и их значение. Этиология и патогенез, диагностика и лечение. Связь хромосомного дисбаланса с отклонениями в развитии. Болезни с наследственной предрасположенностью: Роль генетических факторов в возникновении расстройств речи. Наследственные формы интеллектуальных нарушений.

Генетика эмоционально-личностных расстройств и девиантного поведения. Наследственные формы нарушений опорно-двигательного аппарата. Наследственные формы глухоты и тугоухости в детском возрасте. Генетически обусловленные формы детской слепоты и слабовидения. Расчеты риска при болезнях с наследственной предрасположенностью.

Характеристика отдельных видов профилактики и лечения наследственных болезней. Соотношение структуры и функции, онтогенез нервной системы; баланс тормозных и возбудительных процессов; саморегуляция; гомеостаз; прямые и обратные связи; координация реакций организма; законы раздражения; рефлексы и рефлекторное кольцо; рецепторы и эффекторы; нервная ткань; классификация связей отделов мозга; структура и функции отделов мозга; иерархия функций отделов мозга; системы мозга лимбическая система, ретикулярная формация; специфические, неспецифические и ассоциативные системы ; латерализация функций; интегративные механизмы; функциональные системы; гетерохрония; динамическая локализация функций.

Высшая нервная деятельность; условные и безусловные рефлексы; внутреннее и внешнее торможение; этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка принцип доминанты; нейрофизиологические механизмы психических процессов; нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций.

Нервная система и высшая нервная деятельность. Рефлекторный принцип работы всех уровней нервной системы.

знакомства с логопедами в сша и россия

Основные законы деятельности нервной системы: Принцип структурности, детерминизма, анализа и синтеза всех раздражении внешней и внутренней среды. Возрастные особенности функционирования мозга ребенка. Строение и функции нервной системы человека. Строение спинного и головного мозга ствол, надстволье, средний, межуточный мозг, конечный мозг.

Особенности строения чувствительной и двигательной нервной клетки.